當我們覺得夏天越來越長，電費賬單攀升得比我們想象得更快，或者某一天走進超市發現水果價格莫名其妙地高了許多。這些小細節，正是氣候變化正在慢慢滲透進我們日常生活的真實寫照。氣候變化不僅是當今世界的一個環境挑戰，也與教育、文化、政策和更大範圍的社會變革交織在一起，成爲一個複雜的話題。

伴隨着氣候變化話題日益受到關注，“氣候變化教育”的概念也在20世紀末和21世紀初應運而生。

氣候變化教育通常涉及多個學科，如環境科學、地理學、社會學、經濟學等。它是一種綜合性的教育方式，鼓勵學生從多角度理解氣候變化的廣泛影響。

更重要的是，氣候變化是全人類的挑戰，需要全球共同的解決方案，但是氣候變化對不同地區的人羣帶來的影響是不一樣的。各國面臨的挑戰、資源、政治制度以及文化信仰也各不相同。不同國家和地區在氣候變化中的責任和影響是不平等的，特別是發達國家和發展中國家之間的差異。因此，在氣候變化教育中運用跨文化視角具有重要意義。

氣候變化給人們的生產生活帶來的實際影響、以及相應的應對措施，深深植根於本地經驗與文化背景中。許多原住民社區在應對極端天氣事件方面有着深厚的智慧和經驗。透過跨文化視角，學生可以接觸到全球不同地區的本土知識和生態實踐，也有助於理解氣候變化的不平等影響，特別是對於全球南方的國家和地區。因此，教育者需要探討並制定更具針對性和文化敏感性的氣候變化教育策略。

ECNU Review of Education (ROE)期刊組織了一期關於氣候變化教育的特刊Climate Change Education: Cross-Cultural Perspectives，由浙江大學的翟俊卿教授、來自倫敦大學學院的Justin Dillon教授和西澳大學Vaille Dawson教授領銜，彙集了來自世界各地的研究，旨在理解不同國家在應對氣候變化上的異同，爲全球氣候變化教育提供多樣化的思路。（本文翻譯並改編自該期刊文章。）

來自墨西哥的研究探索了小規模奶農如何將本土知識融入氣候適應策略的教育模型。葡萄牙的研究則展示了通過社區參與提高環保意識的有效方法。在智利的研究則發現了科學科目教師和非科學教師對氣候變化的常見誤解，指出了教師培訓中增強教師氣候素養的必要性。Jeong和Silverman（2024）研究的是如何通過提高學生對當地環境的感知來培養“世界公民”，拓展了氣候變化教育（CCE）在社會政治維度上的作用。來自美國新澤西州的Madden等人（2024）深入研究了父母對CCE的看法，他們的研究表明，父母的支持對於氣候變化教育至關重要，因此教育策略需要考慮學生的家庭和文化背景。

基於以上研究，我們可以看到幾個研究氣候變化教育的潛在方向。

一是探索CCE策略在不同文化背景下的有效性，特別是研究如何將本地知識更系統地整合到全球CCE框架中。這可能涉及跨不同地理位置的比較研究，以更好地理解教育策略的可轉移性和適應性。

另一個有前景的方向是：開發新的理論框架，融入對氣候變化的更全面理解。新的研究需要去彌合環境科學、社會正義、文化研究和教育之間的空白。

此外，CCE研究中需要方法論創新，特別是使用參與性方法與共創性（participatory and co-creative methods）的方法。這些方法使社區和教育工作者成爲研究過程中的積極參與者。

調查CCE項目對行爲變化和環境管理的長期影響也是一個關鍵的研究領域。這包括觀察人們的態度和行動如何發生轉變，以及考察不同教育方法如何促進人們持續地參與環保行動。

強調跨文化視角在氣候變化教育中的作用，對於教育工作者和政策制定者而言，是教育理論和方法論上的創新；而對於下一代而言，有利於他們從社會公正、文化多樣性、承擔全球責任的角度上更好地應對生存危機、推動可持續發展。

原文鏈接：https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/20965311241237243?ai=1gvoi&mi=3ricys&af=R

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